Pilotprojekt · Escola Ixubãy Rabuī Puyanawa (Acre, Brasilien)
Phase 1 – Escola Ixubãy Rabuī Puyanawa · Zeitraum: Mai bis Dezember 2025
22Lehrkräfte als direkt Begünstigte
200Lernende in den Umwelt-Workshops
52 Std.Fortbildung
3Lernmodule in Präsenz und im Fernunterricht
Pilotprojekt 2025 · Volk der Puyanawa
Vorstellung
Das Projekt „Netzwerk der Hüterschulen Amazoniens“ fördert kritische digitale Grundbildung und eine vertiefte Auseinandersetzung mit der Internetanbindung in den von indigenen Völkern bewohnten Gebieten – in Zusammenarbeit mit indigenen Lehrkräften. Über den Fons Català und in Zusammenarbeit mit verschiedenen Gemeinden in Katalonien bieten wir Lehrkräftefortbildungen zum pädagogischen Einsatz von Technologie, Workshops zur Nachhaltigkeit und die Spende von Computerausstattung an indigene Schulen in Amazonien an.
Die NGO Guardians de l’Amazònia, die Begünstigten und die beauftragten Fachleute arbeiten seit 10 Jahren gemeinsam mit dem Volk der Puyanawa. Dadurch ist eine solide Grundlage aus Vertrauen und gegenseitigem Verständnis entstanden, die eine wirksame Umsetzung des Projekts Netzwerk der Hüterschulen Amazoniens gewährleistet.
Das Netzwerk der Hüterschulen Amazoniens will indigenen Lehrkräften den Zugang zu digitalen Werkzeugen erleichtern und sie für deren ethische und sichere Nutzung befähigen – um die Kommunikation zwischen den Völkern zu stärken, ihre Sprachen und kulturellen Traditionen zu bewahren und die Fähigkeit dieser Gemeinschaften zu stärken, den heutigen sozialen und ökologischen Herausforderungen zu begegnen.
Dank der internationalen Zusammenarbeit zwischen der NGO Guardians de l’Amazònia und dem Fons Català sowie der finanziellen Unterstützung der Gemeinden Molins de Rei und Begues (Barcelona) erhielten 22 Lehrkräfte des Netzwerks der Hüterschulen Amazoniens Stipendien für eine strategische Fortbildung an der Escola Ixubãy Rabuī Puyanawa. Mit einem Umfang von 52 Stunden verband die Initiative technologische Innovation mit dem Schutz des genetischen Erbes und des damit verbundenen traditionellen Wissens.
Zwei Grundpfeiler der Fortbildung
Digitale Inklusion und Grundbildung
Die Fähigkeit zum kritischen und bioethischen Umgang mit digitalen Werkzeugen und künstlicher Intelligenz fördern und dabei Datensouveränität und kulturelle Integrität sichern.
Erstellung indigener Bildungsmaterialien
Eigenständige Bildungsinhalte entwickeln, die das damit verbundene traditionelle Wissen wertschätzen und auf ethische Weise dokumentieren.
Das Projekt zeichnet sich durch den wegweisenden Einsatz von KI als Werkzeug zum Schutz des Territoriums aus und stellt sicher, dass technischer Fortschritt mit dem Schutz der Rechte und des überlieferten Wissens der Völker des Regenwaldes einhergeht.
Der Erhalt der Kultur und des genetischen Erbes ist ein weiterer Grundpfeiler des Projekts. Über das Netzwerk der Hüterschulen Amazoniens werden kulturelle und pädagogische Begegnungen zwischen den Schulen in Molins de Rei und der Escola Ixubãy Rabuī Puyanawa gefördert, die interkulturelles Verständnis und Respekt vor der Vielfalt stärken.
Neben der digitalen Bildung umfasste das Projekt ein Modul zur Umweltbildung mit Aktivitäten, die das Bewusstsein und nachhaltige Praktiken der Puyanawa-Schülerinnen und -Schüler fördern sollten. Parallel zu den Aktivitäten in der Schule der Puyanawa fanden interkulturelle Sensibilisierungsaktionen mit Schulen in Molins de Rei (Katalonien) statt.
Schulen in Europa
Indigene Schulen
Globale Verbindung zwischen Nord und Süd seit 2017.
Ergebnisse – Phase 1 (Dorf der Puyanawa)
Im Berichtszeitraum wurde, wie im ursprünglichen Projekt vorgesehen, der Raum für einen gemeinsamen Multimedia-Unterrichtsraum hergerichtet. Dazu gehörten die Verbesserung der Elektrik, der Einbau einer Klimaanlage für angemessene Nutzungsbedingungen und die Internetanbindung über Starlink, die bereits im genehmigten Projekt vorgesehen war. Zusätzlich wurden ein Großbildschirm und ein Computer angeschafft, um Online-Fortbildungen, Bildungsvideokonferenzen und das gemeinsame Anschauen von Unterrichtsmaterialien zu ermöglichen.
Parallel dazu begannen die Fortbildung und Begleitung der Lehrkräfte, mit Präsenz- und Online-Einheiten zum pädagogischen und ethischen Einsatz digitaler Technologien.
Übergeordnetes Ziel der Phase 1 war es, indigene Lehrkräfte im Einsatz digitaler Technologien und künstlicher Intelligenz als pädagogische Werkzeuge zu schulen, die Inklusion zu fördern und eine verantwortungsvolle digitale Bildung in den Dörfern zu stärken. Die Arbeit gliederte sich in 3 Lernmodule:
Modul 1Digitale Inklusion
Modul 2Workshops zur Umweltbildung (Nachhaltigkeit)
Modul 3Digitale Grundbildung im Fernunterricht
Beteiligungsindikatoren
22Für den Kurs angemeldete Lehrkräfte100 % der Lehrkräfte
17Nahmen aktiv an Phase 1 teilAbgänge: 1 nicht mehr an der Schule (W), 1 gesundheitliches Problem (M), 1 Problem mit dem Zeitplan (M), 2 aus mangelndem Interesse (M)
17Schlossen den Kurs erfolgreich ab16 Frauen und 1 Mann
W = Frau; M = Mann.
Zeitplan der Aktivitäten – Phase 1 (2025)
Überblick über den Arbeitsplan des Projekts. Dezember: Schulferien.
Zeitplan der Phase 1
Aktivität
Termine
Einrichtung von Starlink und Bewertung des Klassenraums
Mai–Juni
Elektroinstallation und Klimaanlage
Mai–Juni
Kauf der Computerausstattung (Phase 1)
Juli–August
Installation der Geräte und Schulungen
Juli–August und 14.09.
Unterrichtsmaterial und Planung
14.09., 21.09., 28.09., 05.10. und 12.10.
Unterricht zur digitalen Inklusion (in Präsenz, Lehrer Jonas)
14.09., 21.09., 28.09., 05.10. und Unterrichtsbericht am 12.10.
Auswertung des Fragebogens
05/10
Aufgezeichnete Präsentationen der Lehrkräfte
Zum Abschluss der Phase (nach dem 11.12.)
Abschlussbericht
Zum Abschluss der Phase (nach dem 11.12.)
Aufsicht und Begleitung durch Txai
Mai–Juni, 28.09., 26.10., 09.11. und 27.11.
Aufsicht und Begleitung durch den Koordinator der Schule
Mai–Juni, jede Woche vom 14.09. bis 11.12. und Abschluss der Phase
Umweltbildung in Präsenz (Queralt Solsona)
09/11
Ehrenamtliche Aufsicht und Begleitung (Queralt Solsona)
Vom 14.09. bis 02.11.
Begleitung der Lehrkräftegruppen (Ivini und Jonas)
Phase 2
Phase 1 · Präsenz
Modul 1: Digitale Inklusion
Lehrer Jonas AnjosIT-Techniker und Systemanalytiker
Ziele des Moduls (Präsenz)
Die Internetanbindung in den Dörfern sicherstellen.
Die vorhandenen digitalen Ressourcen verwalten und warten.
Die Schulleitung im digitalen Management von Bildungsprojekten schulen.
Die Lehrkräfte im Umgang mit den vom Bildungsministerium des Bundesstaates gespendeten Computern schulen.
Die Lehrkräfte für Live-Übertragungen und Fernunterricht (EaD) schulen.
Lektion 1: IT-Grundbegriffe, digitale Sicherheit und Organisation in der Cloud
Datum: 6. September 2025 · Dauer: 3 Stunden
1.1 Ziele der Lektion
Die Grundbegriffe der Informationstechnologie (IT) vorstellen. Die Grundprinzipien der digitalen Sicherheit vermitteln, mit Schwerpunkt auf der Bedeutung und Nutzung von Antivirensoftware. Methoden zur Organisation von Dateien mit Cloud-Speicherdiensten (Google Drive) zeigen. Die Teilnehmenden mit den Grundbestandteilen eines Computers (Hardware und Software) vertraut machen.
1.2 Behandelte Inhalte und durchgeführte Aktivitäten
IT-Grundbegriffe: Erklärung des Unterschieds zwischen Hardware (physische Bestandteile wie Maus und Tastatur), Software (logische Bestandteile wie Betriebssystem und Programme) und Malware (Schadprogramme).
Digitale Sicherheit: Einführung in und Vorführung von Antivirensoftware (mit Schwerpunkt auf kostenlosen und zuverlässigen Programmen) sowie Hinweise, wie man Scans durchführt und die Software aktuell hält.
Google Drive und Konten: Erfassung und Überprüfung der persönlichen E-Mail-Adressen der Lehrkräfte, um Google-Drive-Konten einzurichten und zu aktivieren. Anlage einer Ordnerstruktur und einer Gruppe zum Teilen in der „Arbeits-Cloud“ des Projekts.
Hardware-Bestandsaufnahme: Jede Lehrkraft ermittelte die Hardware ihres Laptops (Prozessor, Arbeitsspeicher und Speicherplatz) und gab physische Probleme an, um festzustellen, ob eine technische Wartung nötig ist.
Verantwortungsvolle Nutzung: Hinweise zur vorbeugenden Wartung der Geräte und Informationen über das verfügbare Budget für Reparaturen.
1.3 Ergebnisse und aufgetretene Schwierigkeiten
Es zeigte sich, dass der Umgang mit Laptops (Maus, Touchpad und Tastatur) nur begrenzt beherrscht wurde. Einige Lehrkräfte konnten die Übungen selbstständig lösen, etwa sich bei Gmail anmelden und die Hardware bestimmen. Die meisten Teilnehmenden brauchten bei den praktischen Aufgaben jedoch individuelle Unterstützung.
Festgestellte Schwierigkeiten:
Zugang und Passwörter: Mehrere Lehrkräfte hatten Schwierigkeiten, ihre Gmail-Passwörter wiederherzustellen, weil es im Dorf kein Mobilfunksignal gibt und die Zwei-Faktor-Bestätigung deshalb nicht möglich war.
Softwarekenntnisse: Einige Lehrkräfte zeigten nur sehr geringe Kenntnisse in der grundlegenden Bedienung des Betriebssystems.
Unterbrochene Kontinuität: Die Anmeldeprobleme beeinträchtigten die Nutzung von Google Drive, sodass mehr Zeit für individuelle Unterstützung nötig war.
Lektion 2: Grundlagen von Windows 11, sicheres Surfen und Bildschirmspiegelung
Datum: 13. September 2025 · Dauer: 4 Stunden
2.1 Ziele der Lektion
Die grundlegende Benutzeroberfläche von Windows 11 vorstellen (Desktop, Startmenü, Taskleiste).
Den richtigen und effizienten Umgang mit Maus und Tastatur vermitteln (grundlegende Tastenkombinationen, Klicken, Ziehen und Ablegen).
Zeigen, wie man sich sicher mit dem Internet verbindet und verantwortungsvoll surft.
2.2 Behandelte Inhalte und durchgeführte Aktivitäten
Grundlagen von Windows 11: Erkundung des Desktops, der Funktion des Startmenüs und der Anordnung der Taskleiste.
Maus (Touchpad) und Tastatur: praktische Übungen zur grundlegenden Bedienung (Einfachklick, Doppelklick, Ziehen und Ablegen), gängige Touchpad-Gesten und Tastenkombinationen.
Sichere Verbindung und sicheres Surfen: Vorführung, wie man das WLAN ein- und ausschaltet, sich mit dem Netz verbindet und sichere Websites erkennt (anhand von „https“).
Bildschirmspiegelung: praktische Anleitung, wie man die in Windows integrierte Funktion (Projizieren / Mit einer drahtlosen Anzeige verbinden) nutzt, um den Inhalt des Laptops auf einem Smart-TV zu spiegeln.
2.3 Ergebnisse und aufgetretene Schwierigkeiten
Die Teilnehmenden zeigten deutliche Fortschritte bei Selbstvertrauen und Geschicklichkeit und überwanden die anfänglichen Schwierigkeiten aus Lektion 1.
Bildschirmspiegelung: Die Vorführung stieß auf großes Interesse, da sie als Werkzeug gesehen wurde, das sofort für Präsentationen im Unterricht eingesetzt werden kann.
Beteiligung: Die Beteiligung nahm im Vergleich zu Lektion 1 deutlich zu.
Lektion 3: Digitale Bürgerschaft und Dienste von Gov.br
Datum: 4. Oktober 2025 · Dauer: 4 Stunden
3.1 Ziele der Lektion
Die Lehrkräfte mit dem Konzept der digitalen Bürgerschaft und den Fähigkeiten vertraut machen, die für die digitale Dokumentation im Schulalltag nötig sind.
Die Teilnehmenden in der Nutzung des Portals Gov.br als Informations- und Servicewerkzeug für Lehrkräfte schulen.
Methoden zur Sicherheit und zum Datenschutz auf Mobilgeräten (Smartphones) vorstellen.
Das digitale Unterzeichnen offizieller Dokumente vorführen und üben.
3.2 Behandelte Inhalte und durchgeführte Aktivitäten
Digitale Bürgerschaft: Einführung in das Konzept, mit Schwerpunkt auf der Bedeutung der Organisation digitaler Dokumente und dem verantwortungsvollen Umgang mit Online-Werkzeugen.
Portal Gov.br: ausführliche Anleitung zum Zugang, zur Navigation und zur Nutzung des Portals, einschließlich Zwei-Faktor-Authentifizierung, Gesichtserkennung und Kontowiederherstellung.
Sicherheit auf Mobilgeräten: grundlegende Sicherheitspraktiken wie sichere Passwörter und Vorsicht bei App-Berechtigungen.
Digitale Signatur: praktische Vorführung, wie man Dokumente über Gov.br digital unterzeichnet.
3.3 Ergebnisse und aufgetretene Schwierigkeiten
Der Unterricht setzte auf sofortige Praxis: Die Lehrkräfte führten die Anmeldeschritte bei Gov.br parallel zur Anleitung auf ihren eigenen Geräten durch. Mehreren Lehrkräften gelang es, den Zugang einzurichten und Dokumente erfolgreich digital zu unterzeichnen.
Anhaltende Schwierigkeit: Das Hauptproblem war die Wiederherstellung des Kontozugangs und die Zwei-Faktor-Authentifizierung, die wegen fehlender Mobilfunkabdeckung im Dorf nicht möglich war. Lehrkräfte mit Zugangsproblemen mussten die Wiederherstellung in den folgenden Tagen mit Unterstützung des Lehrers abschließen.
Lektion 4: Videokonferenzen (Google Meet) und Organisation von Peripheriegeräten
Datum: 11. November 2025 · Dauer: 4 Stunden
Ziele der Lektion
Die Lehrkräfte in der Nutzung von Google Meet schulen, um Bildungsvideokonferenzen zu planen, daran teilzunehmen, sie durchzuführen und aufzuzeichnen.
Die richtige Einrichtung und Anordnung von Audio- und Videoperipherie vermitteln (Mikrofon, Lautsprecher, Webcam, Monitore und Fernseher).
Die Funktionen zum Spiegeln und Teilen des Bildschirms in Online-Meetings einführen und üben.
Wichtigste Ergebnisse
Sicherer Umgang mit Google Meet: Die Lehrkräfte zeigten großes Interesse und Erfolg bei der Nutzung des Werkzeugs und konnten simulierte Meetings selbstständig planen, ihnen beitreten und sie durchführen.
Einbindung der Hardware: Das Anschließen und Einrichten der Peripheriegeräte (Fernseher/Monitor, Audio und Webcam) gelang erfolgreich.
Überwindung der Anfangshürde: Die Gruppe machte bemerkenswerte Fortschritte – von grundlegenden Anmeldeproblemen in Lektion 1 bis zur Durchführung von Videokonferenzen mit mehreren Peripheriegeräten.
Lektion 5: Gruppenbildung für die Projektentwicklung
Datum: 8. November 2025 · Dauer: 3 Stunden
Die Stunde diente der Diskussion und Bildung von Arbeitsgruppen sowie der Sammlung erster Ideen für die Projekte, die im Laufe des Kurses entwickelt werden sollten. Im Mittelpunkt stand der Einsatz von Technologie zur Bewahrung der Kultur, zur digitalen Dokumentation von Sprache und Bräuchen, zur Erstellung authentischer Inhalte durch die Gemeinschaft und zur Stärkung der technologischen Selbstständigkeit der Teilnehmenden.
Besprochene Projektvorschläge: digitales Wörterbuch der Puyanawa-Sprache; Digitalisierung des Kulturfestes; Online-System zur Registrierung und Kontrolle von Besuchern; digitale Plattform für den Verkauf von Kunsthandwerk und kulturellen Produkten.
Fotos – Präsenzunterricht zur digitalen Inklusion
Phase 1 · Umweltbildung
Modul 2: Workshops zur Nachhaltigkeit
Lehrerin Queralt Solsona RosellDiplom in Umweltwissenschaften, Master in Kreislaufwirtschaft und nachhaltiger Entwicklung
Workshop 1 – Abfall
Datum: 16. Oktober 2025 · 200 Schülerinnen und Schüler aus Vorschule, Grundschule und Sekundarstufe
Die Bildungsaktivitäten fanden vormittags und nachmittags statt und waren an verschiedene Altersgruppen angepasst. Am Vormittag ging es mit Kindern von 7 bis 11 Jahren um Abfall aus der Perspektive der örtlichen Lebenswirklichkeit und der eigenen Gemeinschaft. Mit einer interaktiven audiovisuellen Präsentation und einer künstlerischen Gruppenarbeit dachten die Kinder über die Folgen von Abfall, Abfallarten und gute Praktiken nach. Auf Karton stellten sie den Fluss der Gemeinschaft in zwei Szenarien dar – verschmutzt und sauber – und bestimmten Abfälle wie Plastik und Batterien sowie deren ökologische und soziale Folgen. Die Aktivität förderte Kreativität, Teamarbeit und mündlichen Ausdruck und endete mit Präsentationen vor der ganzen Schule, die auch kulturelle Elemente wie Naturgeräusche und traditionelle Tänze der Puyanawa einbezogen.
Am Nachmittag richteten sich die Aktivitäten an Jugendliche von 11 bis 17 Jahren – mit einem breiteren, globalen Blick, der individuelles Handeln mit weltweiten Umweltauswirkungen verband. Vorgestellt wurden reale Beispiele aus verschiedenen Teilen der Welt: Ghana, Bangladesch, die Ozeane und Amazonien selbst. Die Jugendlichen recherchierten und präsentierten verschiedene Abfallarten, analysierten deren ökologische, soziale und gesundheitliche Folgen sowie mögliche Lösungen nach den 3 R: reduzieren, wiederverwenden und recyceln.
Nachhaltigkeitsworkshop in der Schule.
Workshop 2 – Klimawandel
Datum: 22. Oktober 2025 · 70 Schülerinnen und Schüler der Grund- und Sekundarstufe (11 bis 17 Jahre)
Indigene Gemeinschaften wie die Puyanawa sind wegen ihrer geografischen Lage und ihrer Abhängigkeit von natürlichen Ressourcen besonders anfällig für die Folgen des Klimawandels. Zudem ist Brasilien in diesem Jahr Gastgeber der COP30, auf der sich die meisten indigenen Völker organisieren, um ihre Rechte und ihre grundlegende Rolle im Kampf gegen die Klimakrise einzufordern.
Die Bildungsaktivität bot einen einführenden und kritischen Zugang zum Klimawandel und seinen Folgen, gestützt auf PowerPoint-Präsentationen und partizipative Materialien. Die Jugendlichen lernten Begriffe wie Erderwärmung, Klimafolgen, besonders gefährdete Gebiete, menschliche Ursachen der Klimakrise und Klimagerechtigkeit kennen – mit praktischen Beispielen und der Würdigung guter Praktiken indigener Völker wie der Puyanawa.
Schwerpunkte nach Klassenstufe (Grundstufe):
6. Klasse: Wasserkraftwerke
7. Klasse: Bergbau und Rohstofferkundung
8. Klasse: Viehzucht und Monokulturen
9. Klasse: illegale Brandrodung und CO₂-Märkte
In der Sekundarstufe lag der Schwerpunkt auf dem Zusammenhang zwischen Biodiversität, Land, Kultur und Bürgerschaft und dem Erhalt des amazonischen Ökosystems sowie der Klimagerechtigkeit, mit Themen wie der Demarkierung indigener Gebiete und der Förderung nachhaltiger Lebensweisen. Den Abschluss bildete eine Präsentation der Ergebnisse vor der gesamten Schulgemeinschaft.
Fotos – Nachhaltigkeitsworkshops
Lehrerin Queralt aus Spanien (Ehrenamtliche der NGO Guardians de l’Amazònia), Umweltwissenschaftlerin mit Master in Kreislaufwirtschaft und nachhaltiger Entwicklung. Sie unterrichtet Lehrkräfte und Jugendliche der Sekundarstufe.
Beispiele aus den Präsentationen der Workshops
Einige Folien aus den Präsentationen „Klimawandel“ und „Abfall“ (auf Portugiesisch), die für die Workshops mit den Schülerinnen und Schülern erstellt wurden.
Was ist der Klimawandel?
Der Treibhauseffekt
Klimagerechtigkeit
Flugzeug oder Schiff: CO₂-Fußabdruck
Gemeinschaft der Puyanawa und Wald
Die Folgen von Abfall
Wie lange der Abbau dauert
Kleiderwüste in Ghana
Reduzieren, wiederverwenden, recyceln
Phase 1 · Fernunterricht
Modul 3: Digitale Grundbildung
Unterricht über Google Meet.
Lehrerin Ivini FerrazMaster of Science
Lektion 1: Einführung in die digitale Grundbildung
Datum: 19. Oktober 2025 · Ort: Google Meet
Die Stunde markierte den Beginn des Pilotprojekts zur digitalen Grundbildung im Netzwerk der Hüterschulen Amazoniens. Die Lehrerin Ivini Ferraz, ausgebildet in Medienkompetenz und mit Erfahrung im Umweltministerium und bei der UNESCO, stellte den entscheidenden Unterschied zwischen digitaler Inklusion (Zugang und Infrastruktur, in Brasilien seit 2021 ein Grundrecht) und digitaler Grundbildung (kritische Nutzung und Verständnis von Technologie) vor. Die digitale Umgebung wurde dabei als neue „Ökologie“ verstanden, die den Begriff der Umwelt selbst neu bestimmt. Zentrales Thema war die Hypervernetzung in Amazonien und das Spannungsfeld zwischen Nutzen und Risiken der Digitalisierung.
Lektion 2: Medienökologie
Datum: 25. Oktober 2025 · Ort: Google Meet
Zentrales Thema der Lehrerin Ivini Ferraz waren digitale Grundbildung und Medienökologie, mit Schwerpunkt darauf, wie sich die Funktionen der Google-Anwendungen (Gmail, Drive, Docs, Calendar, Photos, Sites und YouTube) im Bildungskontext einsetzen lassen. Besprochen wurden die Unterschiede zwischen Medienökologie und digitalen Ökosystemen, freie Software sowie die Frage der Datenerhebung und das LGPD (brasilianisches Datenschutzgesetz). Dabei wurde erklärt, dass auf „kostenlosen“ Plattformen wie Google und ChatGPT die Daten der Nutzer zur Ware werden – ein Kennzeichen unbezahlter digitaler Arbeit.
Fernunterricht über Google Meet.
Lektion 3: Technodiversität
Datum: 30. Oktober 2025 · Ort: Google Meet
Die Inhalte umfassten theoretische und praktische Grundlagen, beginnend mit der Etymologie des Wortes „Technologie“ und ihrer Geschichte. Diese Diskussion diente als Brücke, um künstliche Intelligenz anhand des Turing-Tests (1950) einzuordnen. Anschließend ging es um eine dekoloniale Kritik der Technologie mit dem Begriff der „Kosmotechnik“ von Yuk Hui, der die Universalität westlicher Technologie infrage stellt und für eine „Dekolonisierung der Technologie“ und eine „Epistemologie des Globalen Südens“ eintritt. Zitiert wurde das Buch Futuro ancestral von Ailton Krenak. Außerdem wurde vor dem „Persuasive Design“ von Bildschirmen und dem „Plattformkapitalismus“ gewarnt. Die Escola Ixubãy Rabuī Puyanawa berichtete von ihren Erfahrungen und betonte, dass neue Technologien für die Verwaltungsdokumentation und den Erhalt der Kultur entscheidend sind, vor allem für die Archivierung überlieferter Traditionen.
Lektion 4: Künstliche Intelligenz und Aufbau von Prompts
Datum: 6. November 2025 · Ort: Google Meet
Die Stunde widmete sich der künstlichen Intelligenz (KI) und ihrem Einsatz im Unterricht. Im Mittelpunkt stand der Aufbau wirksamer Anfragen mit den fünf wesentlichen Elementen: Kontext, Aufgabe, Format, Tonfall und Zielgruppe. Behandelt wurde auch der Einsatz von KI bei der Projektarbeit, etwa das Ordnen von Chats nach Themen und das Verknüpfen bestimmter Dokumente mit den Antworten.
Lektion 5: Werkzeuge zur Erstellung von Bildungsprojekten
Datum: 13. November 2025 · Ort: Google Meet
Die drei endgültigen Projektthemen wurden besprochen und mehrere Werkzeuge vorgestellt: Google Formulare (Umfragen und Datenauswertung), Google Präsentationen (eine Alternative zu PowerPoint), die App Gamma (generative KI für Präsentationen), Google Sites (Erstellung responsiver Websites), Wix (eine leistungsfähigere Alternative) und der Einsatz von KI zur Zusammenfassung von Formularantworten.
Lektion 6: Projektentwicklung mit KI
Datum: 19. November 2025 · Ort: Google Meet
Die Stunde widmete sich der Projektentwicklung mit künstlicher Intelligenz. Ivini Ferraz zeigte den praktischen Einsatz generativer KI-Werkzeuge wie ChatGPT, Gemini und Claude beim Verfassen von Projekten. Ein wichtiger Punkt war die Diskussion über KI im akademischen Bereich: Das größte Risiko ist nicht das Plagiat, sondern dass die KI „halluziniert“ und falsche Quellen angibt. Die Empfehlung lautete, stets ausgefeilte Prompts zu verwenden und den erzeugten Text von Menschen prüfen zu lassen.
Lektion 7: Canva für Lehrkräfte (Teil 1)
Lehrerin Karla PriscilaMaster in Bildungstechnologien
Datum: 27. November 2025 · Ort: Google Meet
Diese Stunde leitete die Gastreferentin Karla Priscila, Managerin für Bildungstechnologie und Botschafterin von Canva.com Brasilien. Ziel war es, ein Konto „Canva für Bildung“ einzurichten, das für Lehrkräfte dauerhaft kostenlos ist und Zugang zu allen Pro-Funktionen und KI-Werkzeugen bietet. Gezeigt wurden unter anderem: das Erkunden und Anpassen von Vorlagen, das Werkzeug „Aktivitäten erstellen“ für individuelle Buchstabensalate und Kreuzworträtsel sowie KI-Funktionen wie „Magischer Radierer“, „Magisches Greifen“ und „Magisches Bearbeiten“.
Mit Canva von den Lehrkräften erstellte Materialien
Beispiele aus der «Cartilha de Ervas Medicinais Puyanawa» (Heilpflanzenheft) und dem Buch «Os guardiões da floresta» (Die Hüter des Waldes), erstellt von Lehrkräften der Schule.
Heilpflanzenheft: Titelseite
Boldo
Pau-d’arco roxo
«Os guardiões da floresta»: Titelseite
Der Affe
Der Jaguar
Lektion 8: Canva für Lehrkräfte (Teil 2)
Lehrerin Ivini Ferraz · Datum: 10. Dezember 2025 · Ort: Google Meet
Die Stunde mit Ivini Ferraz bot einen umfassenden Überblick über Canva zur Erstellung von Bildungsmaterialien. Erläutert wurden fortgeschrittene Funktionen wie das Ordnen von Designs in Ordnern, das Brand Kit und unbegrenzter Speicherplatz. Grundlegende Gestaltungskonzepte wie Ebenen wurden hervorgehoben, und die Mockup-Funktion zur Darstellung von Designs auf Objektvorlagen wurde vorgestellt.
Material zur digitalen Grundbildung für Lehrkräfte.
Lektion 9: Konferenz des MMA – Abteilung für genetisches Erbe
Datum: 11. Dezember 2025 · Ort: Google Meet
Die Konferenz von Rodrigo de Albergaria, Analyst im Umweltministerium, behandelte den rechtlichen Rahmen und die Mechanismen zum Schutz des genetischen Erbes und des damit verbundenen traditionellen Wissens (CTA) in Brasilien. Vorgestellt wurden das Verfahren der vorherigen informierten Zustimmung (CPI), der Vorteilsausgleich (1 % für genetisches Erbe, 0,5 % für CTA) und die Rolle des CGEN (Rat für die Verwaltung des genetischen Erbes). Hervorgehoben wurden die Möglichkeit, am Preis „Guardiões da Sociobiodiversidade 2025“ (50.000 R$) teilzunehmen, und ein möglicher Online-Kurs zum Gesetz speziell für indigene Schulen.
Fotos – Digitale Grundbildung im Fernunterricht
Bewertung der digitalen Kompetenzen
1. Diagnosemethode
Die Bewertung der digitalen Fähigkeiten und der technischen Ausstattung der Schule erfolgte in zwei sich ergänzenden Etappen und ergab so ein vollständigeres und aktuelleres Bild der Lage.
Etappe 1 – Erste Bestandsaufnahme (November 2024)
Durchgeführt von der Fundação Txai in Zusammenarbeit mit der NGO Guardians de l’Amazònia beim ersten Treffen an der Escola Ixubãy Rabuī Puyanawa. Eingesetzt wurden strukturierte Fragebögen, halbstrukturierte Interviews und Gespräche mit Lehrkräften und Verantwortlichen der Gemeinschaft. Es nahmen etwa 10 Lehrkräfte teil.
Ein erweiterter Fragebogen wurde von 17 Lehrkräften ausgefüllt. So ließ sich die erste Bestandsaufnahme aktualisieren, genauere quantitative Daten gewinnen und konkrete Fortbildungsprioritäten bestimmen.
2. Demografische Angaben und Bildung
Indikator
Ergebnis
Frauen
94,1 % (16 von 17)
Männer
5,9 % (1 von 17)
Häufigste Altersgruppe
31 bis 42 Jahre (58,8 %)
Abgeschlossenes Hochschulstudium
52,9 %
Postgraduale Weiterbildung
29,4 %
Master
5,9 %
3. Internetanbindung und Ausstattung
Indikator
Ergebnis
WLAN zu Hause
82,4 %
Nutzt 4G/5G
17,6 %
Nutzt Android-Smartphones
88,2 %
Ist „fast immer“ online
41,2 %
Mehr als 4 Stunden täglich online
23,5 %
4. Nutzung digitaler Werkzeuge und KI
Indikator
Ergebnis
Haben noch nie ChatGPT oder Gemini genutzt
58,8 %
Nutzen häufig KI
11,8 %
Nutzen häufig Google-Dienste (Docs, Sheets usw.)
52,9 %
Können Gov.br nicht gut nutzen
52,9 %
Nutzen sehr selten Videokonferenzen
58,8 %
5. Pädagogische Erfahrung und Lerninteressen
76,5 % der Lehrkräfte haben bereits ein Projekt mit Technologie gemeinsam mit ihren Schülerinnen und Schülern durchgeführt.
35,3 % der Lehrkräfte unterrichten in der Sekundarstufe (Ensino Médio), 29,4 % in der Grundstufe I (Ensino Fundamental I).
Wichtigste gewünschte Fortbildungsbereiche
Bereich
Lehrkräfte
Projektanträge schreiben
58,8 %
Videobearbeitung
47,1 %
Tabellen und Berechnungen erstellen
47,1 %
6. Wahrgenommene Auswirkungen des Internets auf die Gemeinschaft
Festgestellter Nutzen
Festgestellte Risiken
Zugang zu Wissen
Übermäßige Nutzung sozialer Medien
Schnellere Kommunikation
Videospiele und Ablenkung im Unterricht
Unterstützung der pädagogischen Arbeit
Zugang zu ungeeigneten Inhalten
Verbreitung der Kultur in der Gemeinschaft
Weniger persönliche Begegnungen
Entwicklung von Bildungsprojekten
Abschließende Überlegungen
Verbesserte Fähigkeiten nach der Fortbildung
Nutzung von Videokonferenz-Werkzeugen
Erstellung von Unterrichtsmaterialien mit Canva
Zugang zu Wartungsdiensten für die Geräte
Bewusster und wissenschaftlicher Einsatz generativer künstlicher Intelligenz
Nutzung der Google-Anwendungen (Kalender, Docs, Präsentationen, Tabellen)
Datenschutz und Privatsphäre
Digitale Signatur
Gerätewartung, Datensicherung und Schutz von Dateien
Drei zentrale Erkenntnisse der Auswertung
Begrenzte digitale Infrastruktur für den Unterricht
Die meisten Lehrkräfte hatten von der Regierung des Bundesstaates gespendete Laptops, ihnen fehlte aber die nötige Schulung für Bedienung, Updates, Wartung und Virenschutz. Für den Fernunterricht in Gruppen werden 60-Zoll-Bildschirme, Mikrofone und Webcams benötigt.
Probleme mit der Stromversorgung im Dorf
Das Stromnetz des Dorfes ist recht unzuverlässig. Es mussten Reparaturen, eine unterbrechungsfreie Stromversorgung (USV) und eine Verstärkung des Schaltschranks der Schule bezahlt werden, um die Klimaanlage zu betreiben und die Geräte stabiler zu versorgen, vor allem in der Regenzeit.
Großes Interesse und hohe Motivation der Lehrkräfte
Die Aussagen der indigenen Lehrkräfte unterstreichen das Interesse an und die Bedeutung des Projekts Netzwerk der Hüterschulen Amazoniens – einschließlich des ethischen Einsatzes von KI in der indigenen Bildung – in folgenden Bereichen: Stärkung der digitalen Fähigkeiten der Lehrkräfte; stärkere pädagogische Nutzung von Technologien; Unterstützung bei der Erstellung von Bildungsinhalten; Verbindung von Technologie, Bildung und Wertschätzung der indigenen Kultur.
Die Umsetzung dieser Maßnahmen ist eine konkrete Chance, die Bildung zu stärken, den Zugang zu Wissen zu erweitern und das kulturelle und genetische Erbe des Volkes der Puyanawa wertzuschätzen. Zudem sind wir überzeugt, dass die digitale Bildung der Lehrkräfte vor allem der Ausbildung der Jugendlichen in der Sekundarstufe zugutekommt und so indigenen Jugendlichen den Zugang zu den Bundesuniversitäten erleichtern könnte.
Erreichte Ergebnisse – Pilotprojekt
Satellitenverbindung.
Anschaffung neuer Geräte: ein Großbildschirm und ein Computer für Online-Fortbildungen, Bildungsvideokonferenzen und das gemeinsame Anschauen von Materialien.
Wartung der Elektrik in der Schule.
Klimaanlage im Bibliotheksraum.
Workshops zu Umweltbildung und Nachhaltigkeit mit den Schülerinnen und Schülern der Schule.
Interkulturelle Videokonferenzen zwischen den Kindern der Escola Ixubãy Rabuī Puyanawa und Schulen in Katalonien, etwa der Escola El Palau in Molins de Rei.
Teilnahme am Preis „Guardiões da Sociobiodiversidade“ (Hüter der Soziobiodiversität) des brasilianischen Umweltministeriums.
Mehr Möglichkeiten, Projekte unter der Leitung indigener Lehrkräfte zu entwickeln und dafür Mittel einzuwerben.
Möglichkeit zur Zusammenarbeit (in der Cloud) zwischen indigenen Lehrkräften und globalen Partnern.
Zusammenarbeit mit dem DPG (Abteilung für genetisches Erbe des Umweltministeriums, MMA).
70 % der indigenen Lehrkräfte verfügen über digitale Grundkompetenzen und Zugang zu wichtigen digitalen Diensten wie dem Portal gov.br.
Phase 2: vorgestellte Projekte
Die für 2026 geplante Phase 2 umfasst die Gruppenbegleitung von 3 neuen Gruppenprojekten unter der Leitung indigener Lehrkräfte. Sehen Sie sich die Präsentationen der Gruppen an:
Gruppe 1Digitalisierung und Überarbeitung der Puyanawa-Grammatik für die Veröffentlichung des neuen Taschenwörterbuchs 2027.Auf YouTube ansehen ↗ (öffnet sich in einem neuen Fenster)Beim Klicken wird der YouTube-Player geladen, der Daten in Ihrem Browser speichern kann.
Die Videos werden direkt auf dieser Seite abgespielt. Die Präsentationen sind auf Portugiesisch.
Impressum und Kontakt
Netzwerk der Hüterschulen Amazoniens Escola Ixubãy Rabuī Puyanawa – Acre, Brasilien Tätigkeitsbericht 2025 – Phase 1 ONG Guardians de l’Amazònia · Fons Català · Molins de Rei · Begues
