Projet pilote · École Ixubãy Rabuī Puyanawa (Acre, Brésil)
Phase 1 — École Ixubãy Rabuī Puyanawa · Période : mai - décembre 2025
22éducateurs bénéficiaires directs
200élèves aux ateliers environnementaux
52 hde formación
3modules d’apprentissage en présentiel et à distance
Projet pilote 2025 · Peuple Puyanawa
Présentation
Le projet « Réseau des écoles gardiennes de l’Amazonie » encourage la littératie numérique critique et un débat de fond sur la connectivité dans un territoire habité par des peuples autochtones, en collaboration avec des éducateurs autochtones. Grâce au Fons Català et en coopération avec plusieurs communes de Catalogne, nous proposons de la formation d’enseignants à l’usage éducatif de la technologie, des ateliers sur la durabilité et le don de matériel informatique aux écoles autochtones d’Amazonie.
La ONG Guardians de l’Amazònia, los beneficiarios y los profesionales contratados llevan 10 años trabajando conjuntamente con el pueblo Puyanawa, lo que les ha permitido establecer una sólida base de confianza y entendimiento mutuo, garantizando la implementación efectiva del proyecto Red de Escuelas Guardianas de la Amazonía.
La Red de Escuelas Guardianas de la Amazonía tiene como objetivo facilitar el acceso a herramientas digitales para educadores indígenas, promoviendo la capacitación para su uso ético y seguro, con el fin de fortalecer la comunicación entre los pueblos, así como preservar sus lenguas, tradiciones culturales y la capacidad de estas comunidades para afrontar los desafíos sociales y ambientales contemporáneos.
Grâce à la coopération internationale entre l’ONG Guardians de l’Amazònia et le Fons Català, avec le soutien financier des communes de Molins de Rei et de Begues (Barcelone), 22 éducateurs du Réseau des écoles gardiennes de l’Amazonie ont reçu des bourses pour une formation stratégique à l’école Ixubãy Rabuī Puyanawa. D’un volume de 52 heures, l’initiative a favorisé la rencontre entre l’innovation technologique et la protection du patrimoine génétique et des savoirs traditionnels associés.
Deux piliers fondamentaux de la formation
Inclusion et littératie numériques
Favoriser le développement de compétences pour un usage critique et bioéthique des outils numériques et de l’intelligence artificielle, en garantissant la souveraineté des données et l’intégrité culturelle.
Production de matériel éducatif autochtone
Développement de contenus éducatifs autonomes qui valorisent et consignent de manière éthique les savoirs traditionnels associés.
Le projet se distingue par son usage pionnier de l’IA comme outil de sauvegarde du territoire, en veillant à ce que le progrès technologique aille de pair avec la protection des droits et de la sagesse ancestrale des peuples de la forêt.
La préservation de la culture et du patrimoine génétique est un autre pilier du projet. À travers le Réseau des écoles gardiennes de l’Amazonie, des échanges culturels et éducatifs sont encouragés entre les écoles de Molins de Rei et l’école Ixubãy Rabuī Puyanawa, ce qui favorise la compréhension interculturelle et le respect de la diversité.
Outre l’éducation numérique, le projet a comporté un module d’éducation à l’environnement, avec des activités destinées à sensibiliser les élèves puyanawa et à leur faire adopter des pratiques durables. En parallèle des activités à l’école puyanawa, des actions de sensibilisation interculturelle ont été menées avec des écoles de Molins de Rei, en Catalogne.
Escuelas en Europa
Écoles autochtones
Connexion mondiale entre le Nord et le Sud depuis 2017.
Résultats obtenus — Phase 1 (village Puyanawa)
Quant aux actions menées pendant la période, l’espace éducatif destiné à la salle multimédia collective a été aménagé, comme le prévoyait le projet initial. Ces travaux ont compris l’amélioration du système électrique de la salle, l’installation d’une climatisation pour garantir des conditions d’usage correctes et la mise en place de la connexion internet par Starlink, déjà prévue dans le projet approuvé. Un grand écran et un ordinateur ont en outre été ajoutés pour faciliter les sessions de formation en ligne, les visioconférences éducatives et la projection collective de supports pédagogiques.
En parallèle, les activités de formation et d’accompagnement des enseignants ont commencé, en combinant des séances en présentiel et en ligne consacrées à l’usage pédagogique et éthique des technologies numériques.
La phase 1 avait pour objectif général de former les éducateurs autochtones à l’usage des technologies numériques et de l’intelligence artificielle comme outils pédagogiques, en favorisant l’inclusion et en renforçant une éducation numérique responsable dans les villages. Le travail a été structuré en 3 modules d’apprentissage :
Module 1Inclusion numérique
Module 2Ateliers d’éducation à l’environnement (durabilité)
Module 3Littératie numérique dans l’apprentissage à distance
Indicateurs de participation
22Éducateurs inscrits au cours100 % des éducateurs
17Ont participé activement à la phase 1Abandons : 1 personne ayant quitté l’école (F), 1 problème de santé (H), 1 problème d’emploi du temps (H), 2 par manque d’intérêt (H)
17Ont terminé la formation avec succès16 femmes et 1 homme
F = femme ; H = homme.
Calendrier des activités — Phase 1 (2025)
Résumé du calendrier de travail du projet. Décembre : vacances scolaires.
Calendrier de la phase 1
Activité
Dates
Réglage de Starlink et évaluation de la salle de classe
Mai-juin
Installation électrique et climatisation
Mai-juin
Achat de matériel informatique (phase 1)
Juillet-août
Installation du matériel et formations
Juillet-août et 14/09
Matériel pédagogique et planification
14/09, 21/09, 28/09, 05/10 y 12/10
Cours d’inclusion numérique (en présentiel, professeur Jonas)
Cours 1 : 14/09 · Cours 2 : 21/09 · Cours 3 : 05/10 · Cours 4 : 12/10 · Cours 5 (tutorat de questions) : 09/11 · Cours 6 : 16/11
Évaluation de l’étape 1
11/12
Cours de littératie numérique (à distance)
Premier cours à distance : 19/10 · Cours 2 : 26/10 · Cours 3 (Canva) : 02/11 · Cours 4 : 09/11 · Cours 5 : 16/11 · Cours 6 : 23/11 · Cours 7 : 27/11 · Cours 8 : 11/12
Conférence du ministère de l’Environnement (MMA)
11/12
Comptes rendus des cours en présentiel
14/09, 21/09, 28/09, 05/10 e informe de clases el 12/10
Analyse du questionnaire
05/10
Présentations enregistrées des enseignants
À la clôture de la phase (après le 11/12)
Informe final
À la clôture de la phase (après le 11/12)
Supervision et accompagnement de Txai
Mai-juin, 28/09, 26/10, 09/11 et 27/11
Supervision et accompagnement du coordinateur de l’école
Mai-juin, toutes les semaines du 14/09 au 11/12 et clôture de la phase
Formation environnementale en présentiel (Queralt Solsona)
09/11
Supervision et accompagnement bénévoles (Queralt Solsona)
Du 14/09 au 02/11
Tutorat des groupes d’éducateurs (Ivini et Jonas)
Phase 2
Phase 1 · En présentiel
Module 1 : inclusion numérique
Professeur Jonas AnjosTechnicien informatique et analyste de systèmes
Objectifs du module (en présentiel)
Garantir la connectivité dans les villages.
Gérer et entretenir les ressources numériques existantes.
Former la direction à la gestion numérique des projets éducatifs.
Former les éducateurs à l’utilisation des ordinateurs donnés par le secrétariat à l’Éducation de l’État.
Former les éducateurs à la diffusion en direct et à l’enseignement à distance (EaD).
Cours 1 : notions d’informatique, sécurité numérique et organisation dans le cloud
Date : 6 septembre 2025 · Durée : 3 heures
1.1 Objectifs du cours
Présenter les notions fondamentales des technologies de l’information (TI). Enseigner les principes de base de la sécurité numérique, en insistant sur l’importance et l’usage des logiciels antivirus. Montrer des méthodes d’organisation des fichiers grâce au stockage dans le cloud (Google Drive). Familiariser les participants avec les composants de base d’un ordinateur (matériel et logiciel).
1.2 Contenus abordés et activités réalisées
Notions fondamentales d’informatique : explication de la différence entre le matériel (composants physiques, comme la souris et le clavier), le logiciel (composants logiques, comme le système d’exploitation et les programmes) et les maliciels (programmes malveillants).
Sécurité numérique : présentation et démonstration de logiciels antivirus (en privilégiant les options gratuites et fiables) et conseils pour lancer des analyses et garder les logiciels à jour.
Google Drive et comptes : collecte et vérification des adresses électroniques personnelles des enseignants pour créer et activer les comptes Google Drive. Création d’une arborescence de dossiers et d’un groupe de partage dans le « cloud de travail » du projet.
Inventaire du matériel : chaque enseignant a identifié le matériel de son ordinateur portable (processeur, mémoire vive et stockage) et signalé les problèmes physiques afin de déterminer si une maintenance technique était nécessaire.
Usage responsable : conseils sur l’entretien préventif du matériel et information sur le budget disponible pour les réparations.
1.3 Résultats et difficultés rencontrées
On a constaté une maîtrise limitée des ordinateurs portables (souris, pavé tactile et clavier). Certains enseignants ont pu réaliser les exercices seuls, comme se connecter à Gmail et identifier le matériel. La plupart des participants ont toutefois eu besoin d’un accompagnement individuel pour les activités pratiques.
Difficultés relevées :
Accès et mots de passe : plusieurs enseignants ont eu du mal à récupérer leur mot de passe Gmail faute de réseau téléphonique dans le village, ce qui empêchait la validation en deux étapes.
Connaissance des logiciels : certains enseignants ont montré une connaissance très limitée de la navigation de base dans le système d’exploitation.
Rupture de continuité : les difficultés de connexion ont compromis l’utilisation de Google Drive et il a fallu plus de temps pour accompagner chacun individuellement.
Cours 2 : utilisation de base de Windows 11, navigation sécurisée et duplication d’écran
Date : 13 septembre 2025 · Durée : 4 heures
2.1 Objectifs du cours
Présenter l’interface de base de Windows 11 (bureau, menu Démarrer, barre des tâches).
Enseigner l’usage correct et efficace de la souris et du clavier (raccourcis de base, clic, glisser-déposer).
Montrer comment se connecter à internet en toute sécurité et naviguer de façon responsable.
2.2 Contenus abordés et activités réalisées
Notions de base de Windows 11 : exploration du bureau, rôle du menu Démarrer et organisation de la barre des tâches.
Souris (pavé tactile) et clavier : exercices pratiques de manipulation de base (clic simple, double clic, glisser-déposer), gestes courants du pavé tactile et raccourcis clavier.
Connexion et navigation sécurisées : démonstration pour activer/désactiver le wifi, se connecter au réseau et reconnaître les sites sécurisés (grâce à « https »).
Duplication d’écran : instructions pratiques pour utiliser la fonction native de Windows (Projeter / Se connecter à un écran sans fil) afin de dupliquer le contenu de l’ordinateur portable sur un téléviseur connecté.
2.3 Résultats et difficultés rencontrées
Les participants ont gagné nettement en confiance et en aisance, dépassant les difficultés du cours 1.
Duplication d’écran : la démonstration a suscité un grand intérêt, l’outil étant perçu comme immédiatement utile pour des présentations en classe.
Participation : la participation a nettement augmenté par rapport au cours 1.
Cours 3 : citoyenneté numérique et services de Gov.br
Date : 4 octobre 2025 · Durée : 4 heures
3.1 Objectifs du cours
Former les enseignants à la notion de citoyenneté numérique et aux compétences nécessaires à la documentation numérique éducative.
Former les participants à l’usage et à la navigation sur le portail Gov.br comme outil de consultation et de service pour les éducateurs.
Présenter des méthodes de sécurité et de protection des données sur les appareils mobiles (téléphones).
Montrer et pratiquer la signature numérique de documents officiels.
3.2 Contenus abordés et activités réalisées
Citoyenneté numérique : une introduction à la notion, centrée sur l’importance d’organiser les documents numériques et sur l’usage responsable des outils en ligne.
Portail Gov.br : instructions complètes pour accéder au portail, y naviguer et l’utiliser, y compris l’authentification à deux facteurs, la reconnaissance faciale et la récupération de compte.
Sécurité des appareils mobiles : pratiques de sécurité essentielles, comme choisir des mots de passe robustes et se méfier des autorisations demandées par les applications.
Signature numérique : démonstration pratique de la signature de documents numériques via Gov.br.
3.3 Résultats et difficultés rencontrées
Le cours a été centré sur la pratique immédiate : les enseignants ont effectué les démarches d’accès à Gov.br sur leurs propres appareils en même temps que les explications. Plusieurs ont réussi à configurer leur accès et à signer numériquement des documents.
Difficulté persistante : la principale difficulté a été de récupérer l’accès aux comptes et de gérer l’authentification à deux facteurs, impossible faute de couverture téléphonique dans le village. Les enseignants concernés ont dû terminer la récupération les jours suivants, avec l’aide du professeur.
Cours 4 : visioconférences (Google Meet) et organisation des périphériques
Date : 11 novembre 2025 · Durée : 4 heures
Objectifs du cours
Former les enseignants à Google Meet pour planifier, rejoindre, animer et enregistrer des visioconférences éducatives.
Enseigner la configuration et l’organisation correctes des périphériques audio et vidéo (micro, haut-parleurs, webcam, écrans et téléviseur).
Présenter et pratiquer la duplication et le partage d’écran lors des réunions en ligne.
Principaux résultats
Meilleure maîtrise de Google Meet : les enseignants ont montré un grand intérêt et une bonne réussite dans l’usage de l’outil, parvenant à planifier, rejoindre et animer des réunions simulées de façon autonome.
Intégration du matériel : la pratique du branchement et du réglage des périphériques (téléviseur/écran, audio et webcam) a été réussie.
Dépassement de l’obstacle initial : les progrès du groupe ont été notables, des difficultés élémentaires de connexion au cours 1 jusqu’à l’animation de visioconférences avec plusieurs périphériques.
Cours 5 : constitution des groupes pour le développement de projets
Date : 8 novembre 2025 · Durée : 3 heures
Le cours a été consacré au débat et à l’organisation des groupes de travail, ainsi qu’à la recherche d’idées pour les projets à développer pendant la formation. L’accent a été mis sur la technologie comme moyen de préserver la culture, de consigner numériquement la langue et les coutumes, de produire des contenus authentiques par la communauté elle-même et de renforcer l’autonomie technologique des participants.
Propositions de projets étudiées : dictionnaire numérique de la langue puyanawa ; numérisation du festival culturel ; système d’inscription en ligne et de suivi des visiteurs ; plateforme numérique de vente d’artisanat et de produits culturels.
Photos — Cours d’inclusion numérique en présentiel
Phase 1 · Éducation à l’environnement
Module 2 : ateliers de durabilité
Professeure Queralt Solsona RosellLicenciée en sciences de l’environnement, master en économie circulaire et développement durable
Atelier 1 — Les déchets
Date : 16 octobre 2025 · 200 élèves des niveaux maternelle, primaire et secondaire
Les activités éducatives ont été organisées le matin et l’après-midi, adaptées à différentes tranches d’âge. Le matin, avec des élèves de 7 à 11 ans, le travail a porté sur les déchets à partir de la réalité locale et de la communauté elle-même. À l’aide d’une présentation audiovisuelle interactive et d’une activité artistique collective, les enfants ont réfléchi aux effets des déchets, à leurs types et aux bonnes pratiques. Sur du carton, ils ont représenté la rivière de la communauté dans deux scénarios — polluée et propre —, en repérant des déchets comme les plastiques et les piles, ainsi que leurs conséquences environnementales et sociales. L’activité a stimulé la créativité, le travail d’équipe et l’expression orale, et s’est achevée par des présentations devant toute l’école, qui ont aussi intégré des éléments culturels comme des sons de la nature et des danses traditionnelles puyanawa.
L’après-midi, les activités s’adressaient aux élèves de 11 à 17 ans, avec une approche plus large et mondiale, reliant les gestes individuels aux impacts environnementaux à l’échelle planétaire. Des exemples réels venus du monde entier ont été présentés : le Ghana, le Bangladesh, les océans et l’Amazonie elle-même. Les élèves ont fait des recherches et présenté différents types de déchets, en analysant leurs impacts environnementaux, sociaux et sanitaires ainsi que des solutions possibles fondées sur les 3R : réduire, réutiliser, recycler.
Atelier de durabilité à l’école.
Atelier 2 — Changement climatique
Date : 22 octobre 2025 · 70 élèves du primaire et du secondaire (de 11 à 17 ans)
Les communautés autochtones comme les Puyanawa sont particulièrement vulnérables aux effets du changement climatique, du fait de leur situation géographique et de leur dépendance aux ressources naturelles. Cette année, le Brésil accueille en outre la COP30, où la plupart des peuples autochtones s’organisent pour faire valoir leurs droits et leur rôle essentiel dans la lutte contre la crise climatique.
L’activité éducative a proposé une approche introductive et critique du changement climatique et de ses effets, appuyée sur des présentations PowerPoint et des supports participatifs. Les élèves ont découvert des notions comme le réchauffement planétaire, les effets du climat, les zones les plus vulnérables, les causes humaines de la crise climatique et la justice climatique, avec des exemples concrets et la reconnaissance des bonnes pratiques des peuples autochtones, comme les Puyanawa.
Approche par niveau (école primaire) :
6e année : centrales hydroélectriques
7e année : mines et orpaillage
8e année : élevage et monocultures
9e année : brûlis illégaux et marchés du carbone
Au secondaire, l’approche a porté sur le lien entre biodiversité, terre, culture et citoyenneté d’une part et préservation de l’écosystème amazonien et justice climatique d’autre part, en insistant sur la démarcation des terres autochtones et la promotion de modes de vie durables. Le projet s’est achevé par une présentation finale des résultats à toute la communauté scolaire.
Photos — Ateliers de durabilité
La professeure Queralt, d’Espagne (bénévole de l’ONG Guardians de l’Amazònia), scientifique de l’environnement, titulaire d’un master en économie circulaire et développement durable. Elle donne des cours aux éducateurs et aux élèves du secondaire.
Exemples des présentations des ateliers
Quelques diapositives des présentations « Changements climatiques » et « Déchets » (en portugais), préparées pour les ateliers avec les élèves.
Qu’est-ce que le changement climatique ?
L’effet de serre
Justice climatique
Avion ou bateau : empreinte carbone
Communauté Puyanawa et forêt
Les effets des déchets
Temps de dégradation
Désert de vêtements au Ghana
Réduire, réutiliser, recycler
Phase 1 · À distance
Module 3 : littératie numérique
Cours donnés par Google Meet.
Professeure Ivini FerrazMaster en sciences
Cours 1 : introduction à la littératie numérique
Date : 19 octobre 2025 · Lieu : Google Meet
Ce cours a marqué le début du projet pilote de littératie numérique du Réseau des écoles gardiennes de l’Amazonie. La professeure Ivini Ferraz, formée à l’éducation aux médias et forte d’une expérience au ministère de l’Environnement et à l’UNESCO, a présenté la distinction essentielle entre inclusion numérique (accès et infrastructures, un droit fondamental au Brésil depuis 2021) et littératie numérique (usage critique et compréhension de la technologie). Le cours a posé l’environnement numérique comme une nouvelle « écologie », qui redéfinit la notion même d’environnement. Le thème central a été l’hyperconnectivité en Amazonie et le dilemme entre les bénéfices et les risques de la numérisation.
Cours 2 : écologie des médias
Date : 25 octobre 2025 · Lieu : Google Meet
Le thème central abordé par la professeure Ivini Ferraz a été la littératie numérique et l’écologie des médias, en montrant comment les fonctions des applications Google (Gmail, Drive, Docs, Agenda, Photos, Sites et YouTube) peuvent s’utiliser en contexte éducatif. Ont été analysées les distinctions entre écologie des médias et écosystèmes numériques, les logiciels libres et la question de la collecte de données et de la LGPD (loi générale brésilienne de protection des données), en expliquant que sur des plateformes « gratuites » comme Google et ChatGPT, les données des utilisateurs deviennent une marchandise, ce qui caractérise un travail numérique non rémunéré.
Cours à distance par Google Meet.
Cours 3 : technodiversité
Date : 30 octobre 2025 · Lieu : Google Meet
Le contenu a couvert des bases théoriques et pratiques, à commencer par l’étymologie du mot « technologie » et son histoire. Cette discussion a servi de passerelle pour situer l’intelligence artificielle à travers le test de Turing (1950). Le cours a ensuite abordé une critique décoloniale de la technologie avec la notion de « cosmotechnique » de Yuk Hui, qui remet en cause l’universalité de la technologie occidentale et plaide pour une « décolonisation de la technologie » et une « épistémologie du Sud global ». Il a été cité le livre Futur ancestral d’Ailton Krenak. Le cours a aussi alerté sur le « design persuasif » des écrans et le « capitalisme de plateforme ». L’école Ixubãy Rabuī Puyanawa a partagé son expérience, reconnaissant que les nouvelles technologies sont essentielles pour la documentation administrative et la préservation culturelle, en particulier pour archiver les traditions ancestrales.
Cours 4 : intelligence artificielle et structure des consignes (prompts)
Date : 6 novembre 2025 · Lieu : Google Meet
Le cours a porté sur l’intelligence artificielle (IA) et son usage en classe. Le thème central a été la structure des consignes efficaces, avec les cinq éléments essentiels : contexte, tâche, format, ton et public. Le cours a aussi abordé l’usage de l’IA pour créer des projets, comme l’organisation des conversations par thème et l’association de documents précis aux réponses.
Cours 5 : outils pour créer des projets éducatifs
Date : 13 novembre 2025 · Lieu : Google Meet
Les trois derniers thèmes du projet ont été revus et plusieurs outils présentés : Google Forms (enquêtes et analyse de données), Google Slides (une solution de remplacement de PowerPoint), l’application Gamma (intelligence artificielle générative pour les présentations), Google Sites (création de sites adaptatifs), Wix (une solution plus complète) et l’usage de l’IA pour synthétiser les réponses aux questionnaires.
Cours 6 : développement de projets avec l’IA
Date : 19 novembre 2025 · Lieu : Google Meet
Le cours a porté sur le développement de projets avec l’intelligence artificielle. Ivini Ferraz a montré l’usage concret d’outils d’IA générative, comme ChatGPT, Gemini et Claude, pour rédiger des projets. Un point clé a été le débat sur l’usage de l’IA dans le milieu universitaire : le risque principal n’est pas le plagiat, mais que l’IA « hallucine » et fournisse des références erronées. La recommandation a été de toujours utiliser des consignes élaborées et de soumettre le texte produit à une relecture humaine.
Cours 7 : Canva pour les éducateurs (1re partie)
Professeure Karla PriscilaMaster en technologies éducatives
Date : 27 novembre 2025 · Lieu : Google Meet
Ce cours a été donné par l’intervenante invitée Karla Priscila, responsable de technologie éducative et ambassadrice de Canva.com Brésil. L’objectif était d’obtenir un compte « Canva pour l’éducation », gratuit et permanent pour les enseignants, avec accès à toutes les fonctions Pro et aux outils d’IA. Les démonstrations ont porté sur l’exploration et la personnalisation de modèles, l’outil « Activités » pour créer mots mêlés et mots croisés sur mesure, et des fonctions d’IA comme « Gomme magique », « Capture magique » et « Retouche magique ».
Matériels créés avec Canva par les enseignants
Exemples de la « Cartilha de Ervas Medicinais Puyanawa » et du livre « Os guardiões da floresta », réalisés par les enseignants de l’école.
Livret de plantes médicinales : couverture
Boldo
Pau-d’arco roxo
« Os guardiões da floresta » : couverture
Le singe
Le jaguar
Cours 8 : Canva pour les éducateurs (2e partie)
Professeure Ivini Ferraz · Date : 10 décembre 2025 · Lieu : Google Meet
Le cours donné par Ivini Ferraz a proposé une approche complète de Canva pour créer des supports éducatifs. Des fonctions avancées ont été détaillées : l’organisation des créations en dossiers, le Kit de marque et le stockage illimité. L’accent a été mis sur des notions de design essentielles, comme les calques, et la fonction Maquettes a été présentée pour visualiser les créations sur des objets.
Matériel de littératie numérique pour les éducateurs.
Cours 9 : conférence du MMA — Département du patrimoine génétique
Date : 11 décembre 2025 · Lieu : Google Meet
La conférence donnée par Rodrigo de Albergaria, analyste au ministère de l’Environnement, a porté sur le cadre juridique et les mécanismes de protection du patrimoine génétique et des savoirs traditionnels associés (CTA) au Brésil. Ont été présentés le mécanisme du consentement préalable éclairé (CPI), le partage des bénéfices (1 % pour le patrimoine génétique, 0,5 % pour les CTA) et le rôle du CGEN (Conseil de gestion du patrimoine génétique). A été soulignée la possibilité de participer au Prix 2025 des gardiens de la sociobiodiversité (50 000 R$) et celle d’un cours en ligne sur la loi destiné spécifiquement aux écoles autochtones.
Photos — Littératie numérique dans l’enseignement à distance
Évaluation des compétences numériques
1. Méthodologie du diagnostic
L’évaluation des compétences numériques et des conditions technologiques de l’établissement s’est déroulée en deux étapes complémentaires, ce qui a permis d’obtenir une vision plus complète et plus actuelle de la situation.
Étape 1 — Diagnostic initial (novembre 2024)
Réalisé par la Fondation Txai en collaboration avec l’ONG Guardians de l’Amazònia lors de la première rencontre à l’école Ixubãy Rabuī Puyanawa. Ont été utilisés des questionnaires structurés, des entretiens semi-directifs et un dialogue avec les enseignants et les responsables. Une dizaine d’enseignants y ont participé.
Se realizó un cuestionario ampliado a 17 educadores, lo que permitió actualizar el diagnóstico inicial, obtener datos cuantitativos más precisos e identificar prioridades de formación específicas.
2. Données démographiques et formation
Indicateur
Résultat
Femmes
94,1 % (16 de 17)
Hommes
5,9 % (1 de 17)
Tranche d’âge majoritaire
De 31 à 42 ans (58,8 %)
Études supérieures achevées
52,9 %
Diplôme de troisième cycle
29,4 %
Master
5,9 %
3. Connectivité et équipements
Indicateur
Résultat
Connexion wifi à domicile
82,4 %
Utilise la 4G/5G
17,6 %
Utilise des téléphones Android
88,2 %
Est connecté « presque tout le temps »
41,2 %
Connecté plus de 4 heures par jour
23,5 %
4. Usage des outils numériques et de l’IA
Indicateur
Résultat
N’ont jamais utilisé ChatGPT ni Gemini
58,8 %
Utilisent souvent l’IA
11,8 %
Utilisent souvent Google (Docs, Sheets, etc.)
52,9 %
Ne savent pas bien utiliser Gov.br
52,9 %
Utilisent très rarement la visioconférence
58,8 %
5. Expérience pédagogique et centres d’intérêt
El 76,5 % des éducateurs ont déjà mené un projet en utilisant la technologie avec leurs élèves.
Le niveau enseigné est le secondaire pour 35,3 % des enseignants, et le primaire I pour 29,4 %.
Principaux domaines d’intérêt en formation
Domaine
Éducateurs
Projets d’écriture
58,8 %
Montage vidéo
47,1 %
Création de feuilles de calcul et calculs
47,1 %
6. Perception de l’impact d’internet sur la communauté
Bénéfices repérés
Risques repérés
Accès au savoir
Usage excessif des réseaux sociaux
Communication plus rapide
Jeux vidéo et distractions en classe
Soutien au travail pédagogique
Accès à des contenus inappropriés
Diffusion culturelle dans la communauté
Baisse des échanges en face à face
Développement de projets éducatifs
Conclusions
Progrès des compétences après la formation
Usage des outils de visioconférence
Création de supports pédagogiques avec Canva
Accès aux services d’entretien du matériel
Usage conscient et académique de l’intelligence artificielle générative
Usage de la suite Google (Agenda, Docs, Slides, Sheets)
Protection des données et vie privée
Signature numérique
Entretien du matériel, sauvegardes et protection des fichiers
Trois conclusions principales de l’analyse
Infrastructure numérique limitée pour un usage éducatif
La plupart des enseignants disposaient d’ordinateurs portables donnés par le gouvernement de l’État, mais sans la formation nécessaire pour les faire fonctionner correctement, les mettre à jour, les entretenir et les protéger par un antivirus. Des écrans de 60 pouces, des micros et des webcams sont nécessaires pour l’enseignement à distance en groupe.
Problèmes de qualité de l’alimentation électrique dans le village
Le réseau électrique du village est assez précaire. Il a fallu payer des réparations, un onduleur (ASI) et renforcer le tableau électrique de l’école pour alimenter la climatisation et donner plus de stabilité aux appareils, surtout pendant les périodes de pluie.
Grand intérêt et forte motivation des enseignants
Les témoignages des enseignants autochtones confirment l’intérêt et la pertinence du projet Réseau des écoles gardiennes de l’Amazonie, y compris l’usage éthique de l’IA dans l’éducation autochtone, dans les domaines suivants : renforcement des compétences numériques des enseignants ; élargissement de l’usage pédagogique des technologies ; appui à la production de contenus éducatifs ; et articulation entre technologie, éducation et valorisation de la culture autochtone.
La mise en œuvre de ces actions représente une occasion concrète de renforcer l’éducation, d’élargir l’accès au savoir et de valoriser le patrimoine culturel et génétique du peuple Puyanawa. Nous pensons également que l’éducation numérique des enseignants profite surtout à la formation des élèves du secondaire, ce qui pourrait élargir l’accès des étudiants autochtones aux universités fédérales.
Résultats atteints — Projet pilote
Connexion par satellite.
Achat de nouveau matériel : un grand écran et un ordinateur pour les formations en ligne, les visioconférences éducatives et la projection collective de documents.
Maintenance électrique de l’école.
Climatisation dans la salle de la bibliothèque.
Ateliers d’éducation à l’environnement et à la durabilité avec les élèves de l’école.
Visioconférences interculturelles entre les élèves de l’école Ixubãy Rabuī Puyanawa et des écoles de Catalogne, comme l’Escola El Palau de Molins de Rei.
Participation au prix « Gardiens de la sociobiodiversité » du ministère de l’Environnement.
Élargissement des possibilités de développer et de financer des projets portés par des éducateurs autochtones.
Possibilité de travail collaboratif (dans le cloud) entre éducateurs autochtones et partenaires du monde entier.
Collaboration avec le DPG (Département du patrimoine génétique du ministère de l’Environnement, MMA).
El 70 % des éducateurs autochtones disposent d’une inclusion numérique de base et d’un accès aux services numériques essentiels comme le portail gov.br.
Phase 2 : projets présentés
La phase 2, prévue pour 2026, comprend un tutorat collectif pour 3 nouveaux projets de groupe, menés par des enseignants autochtones. Voici les présentations des groupes :
Groupe 1Numérisation et révision de la grammaire puyanawa en vue de la publication du nouveau dictionnaire de poche en 2027.Voir sur YouTube ↗ (s’ouvre dans une nouvelle fenêtre)En cliquant, le lecteur YouTube se chargera ; il peut enregistrer des données dans votre navigateur.
Groupe 2Création d’une application pour une bibliothèque de matériels autochtones.Voir sur YouTube ↗ (s’ouvre dans une nouvelle fenêtre)En cliquant, le lecteur YouTube se chargera ; il peut enregistrer des données dans votre navigateur.
Groupe 3Création d’un catalogue numérique (web) d’artisanat puyanawa.Voir sur YouTube ↗ (s’ouvre dans une nouvelle fenêtre)En cliquant, le lecteur YouTube se chargera ; il peut enregistrer des données dans votre navigateur.
Les vidéos se lisent directement sur cette page. Les présentations sont en portugais.
Crédits et contact
Red de Escuelas Guardianas de la Amazonía École Ixubãy Rabuī Puyanawa — Acre, Brésil Informe de actividades 2025 — Fase 1 ONG Guardians de l’Amazònia · Fons Català · Molins de Rei · Begues
